2012-03-09 17:24:00來源：中國教育報
[提要]討論高中教育的定位問題，主要不是看大學希望準備什麼，而是從培養人這個角度，看學生在成人以前應該得到什麼。如謝教授文章所說，高中作為學制中一個具有高度關聯性的學段，通常存在三種功能形態：基礎教育、職業準備和大學預備教育。
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高中：基礎+選擇
――也談高中教育辦公文具的定位與選擇
從我國高中教育發展的歷史可以看出，高中越普及，其重心越下移，基礎教育的功能越放大，反之，上高中的人越少，其作為大學預科的特征越明顯。
討論高中教育的定位問題，主要不是看大學希望準備什麼，而是從培養人這個角度，看學生在成人以前應該得到什麼。
《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)的頒佈，標志著我國普通高中正在走進一個根本性轉變的關鍵時期。謝維和教授先後在《中國教育報》發表兩篇文章，明確提出瞭高中教育的定位問題。這個問題提得非常好，它是我們在落實《綱要》提出的未來10年普通高中教育改革和發展的任務時首先必須解決的一個基本而重要的問題。筆者贊同討論高中教育定位問題，但對謝教授將高中教育定位為大學預科的觀點卻不敢茍同。
高中定位的歷史解決方台灣電動床工廠案
眾所周知，我國普通高中教育自1922年正式進入學制，相當長時間內教育規模一直很小。1949年全國高中生僅31.8萬人，1994年高中階段毛入學率僅為30.8%，直到1995年後高中才進入快速發展階段。1994年至2002年間，平均每年高中階段毛入學率的增幅為1.5%；2002年至2008年間，平均每年增幅為5.2%。與高中長期不普及現狀相對應的是，90年來，我國高中教育一直履行著大學預科的功能，始終作為高等教育的預備機構而存在。隻是到瞭2000年和2003年高中新課改不斷推出後，面對高中教育日益大眾化的現實，國傢才第一次明確提出高中的“基礎教育”性質。從我國高中教育發展的歷史可以看出，高中越普及，其重心越下移，基礎教育的功能越放大。反之，上高中的人越少，其作為大學預科的特征越明顯。這一發展走向和謝教授文章中所論證的似乎正好相反。
如謝教授文章所說，高中作為學制中一個具有高度關聯性的學段，通常存在三種功能形態：基礎教育、職業準備和大學預備教育。正是這三種功能的同時並存，使得高中不得不始終面臨大眾和精英、基礎和分流、規范和選擇、應試與素質、公平與適宜、均衡與特色等兩難問題，成為全世界公認的辦學最為困難的學段。早在1911年，蔡元培就發出難以兼顧的感嘆，並試圖通過調整學制來解決這一問題。他把職業預備的功能放入瞭實業學校，把升學預備教育交給瞭大學預科，而給4年中學隻留下“完足普通教育、造就健全國民”的基礎教育功能。類似的制度設計在其他一些國傢也可以看到，如英國和一些英聯邦國傢至今還實行著6+4(或5)+2，即小學+中學+預科的學制。從這種制度設計中我們可以看到，預科教育通常安排在一個較長年限的中等教育之後，作為接軌大學的定向教育，其目的是為瞭幫助中學生完成從基礎教育到高等教育在知識結構和教學方法方面的跨越，本質上和高等教育有更直接的聯系。歷史上有不少為實現大學預備教育功能而設立預科的先例，也有將某一類中學視為大學預備教育機構的情況，但未設預科的高中教育通常不會整體地單一定性為預科教育。
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